Меню
Головна
Авторизація/Реєстрація
 
Головна arrow Педагогіка arrow Акмеологічний потенціал вчителя як основа його професійного самовизначення

Акмеологічний потенціал вчителя як основа його професійного самовизначення


В умовах соціально-економічних змін пряме наслідування і копіювання соціального досвіду попередніх поколінь, ставка на пасивне засвоєння знань та навичок, багато в чому відірвані від реальної дійсності і справжніх, життєвих інтересів і проблем учнів стає багато в чому марною. Сучасному суспільству потрібні якісно нові характеристики конкурентоспроможних освітніх систем, в які входять варіативність, поліфункціональність, практико - і жизненноориентированность, ценностносообразность, акцент на освоєння цінностей і способів діяльності людини в культурній сфері. Такі вимоги ведуть до зміни змісту поняття «освіта». В якості найбільш актуального можна прийняти наступну трактування освіти О. Е. Лебедєва: «Освіту можна визначити як спеціально організований процес розвитку в учнів здібності самостійного розв'язання проблем, що мають соціальне й особистісне значення, в різних сферах діяльності на основі освоєння культури суспільства» (1), тому одним з основних концептуальних положень підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності ми приймаємо розгляд освіти як процесу, спрямованого на розширення можливостей компетентного вибору особистістю життєвого шляху та на саморозвиток особистості.

У вітчизняному та зарубіжному человекознании все більшого значення в розвитку особистості приділяється вивченню і використанню резервних можливостей особистості людини стосовно стану професійного та особистісного зльоту («акме»). Акмеологія як комплексна й інтегративна наука, об'єктом вивчення якої є людина в динаміці його самоактуалізації, саморозвитку і самовизначення в різних життєвих сферах, що досліджує закономірності, умови та фактори самореалізації творчого потенціалу людини й шляху досягнення їм освітніх та професійних вершин різного рівня (Б. Р. Ананьєв, А. А. Бодалев, Ю. А. Гагін, А. А. Деркач, Н.В. Кузьміна, Ст. Н. Максимова, А. А. Реан та ін), тобто акмеологія не тільки шукає закономірності прояву максимальних можливостей людини, але і «ставить насущні (для політики, виховання, культури) питання про таку зміну умов життя людей, яке давало б дорогу талантам, не залишало б їх нереалізованими» (2).

Ідея формування таких психічних утворень особистості вчителі, які забезпечили б йому успішне виконання різних видів педагогічної діяльності, відповідає духу сучасної соціально-педагогічної практики: потрібна підготовка творчо мислячого вчителя, здатного до ефективної рефлексії, до вироблення стратегічного вірного напряму в освітній політиці. Огляд наукової літератури з проблем вдосконалення професійної підготовки вчителів показує, що вони широко і багатосторонньо розробляються у вітчизняній педагогіці і психології. У наукових роботах наведено результати психолого-педагогічного аналізу професійної педагогічної діяльності вчителя, його особистості та педагогічного спілкування, розкриваються основні шляхи і методи вдосконалення педагогічної майстерності в системі існуючої професійної підготовки вчителя. Однак, як зауважує А. Б. Орлов, «у переважній більшості цих робіт увага авторів акцентується переважно на необхідності часткових технологічних поліпшень і вдосконалень сформованих форм і методів підготовки вчителів, значно менше уваги приділяється пошуку та обґрунтування нових підходів у цій роботі, що виходять за межі традиційних уявлень про систему підготовки вчителів як системи передачі певної суми психолого-педагогічних знань, умінь і навичок» (3). Не можна не погодитися з твердженням А. Б. Орлова, що без звернення до реальної особистості вчителя, без звернення особи вчителя до особистості учня не можна вирішити основні проблеми в області психології праці вчителя і в кінцевому рахунку в області навчання і виховання в цілому (3).

Саме тому можна стверджувати, що необхідно активно впроваджувати акмеологічний підхід в освітню практику вищої школи. Слідом за Н.Е. Кузнєцової та Н.А. Печказовой ми розуміємо «акмеологічний підхід» як «важливе методологічне спрямування, що допомагає розробляти моделі, проекти і тактику сучасної освіти та формування людини до рівня його вищих досягнень, розвитку його як цілісності, як суб'єкта творчої діяльності, як особистості, як індивідуальності» (4).

Педагогічна акмеологія як інтегративна наука про освітній мистецтві служить розвитку готовності вчителя до продуктивної, самостійного і творчого вирішення освітніх та інших професійних завдань, допомагає йому вибрати для цього власний шлях і власні вершини досягнень. В цьому, на нашу думку, і укладаються нові цілі та цінності професійної підготовки сучасного вчителя: створення умов для збільшення ймовірності самореалізації особистості фахівця як суб'єкта професійної діяльності.

У сучасній літературі широко обговорюється питання про те, які індивідуально-психологічні якості вчителя визначають напрямок та інтенсивність його професійно-особистісного саморозвитку, рівень його професійної компетентності та стійкості. Акмеологія досліджує закономірності і фактори досягнення вершин професіоналізму, професійної майстерності, цьому присвячені дослідження С. Ф. Эхова, Т. Н.Чистякової, В. о. Петрусинского та ін.

Активно розробляються і апробуються спеціальні технології розвитку інтелектуальних можливостей (Д. Гілфорд, А. Венгер), эмотивного (В. Вовків, Ф. Ізард) і праксиологического (Н.Альтшуллер, П. Симонов) потенціалів особистості. Дослідження Т. К. Ахаян, А. С. Гаязова, А. В. Кирьяковой, В. Д. Повзун та ін. присвячені аксіологічному потенціалу особистості, раскрывающему ціннісну сферу людини. У роботах Н.В.Кузьміної, Е. А. Климова, К. Ю. Кулюткина, Ф. Р. Вафина та ін. розглядається професійно-творче становлення особистості і пов'язаний з ним творчий потенціал вчителя - один із факторів його творчого самовдосконалення, хоча в той же час «творче самовдосконалення» можна визначити як процес розвитку творчого потенціалу особистості. Загальною для всіх цих досліджень є ідея використання резервних можливостей особистості вчителя для забезпечення його професійного самовизначення, яке є багатоступеневим процесом конструювання особистістю індивідуальних цінностей і смислів професійної діяльності» (5), і, в подальшому, ефективності цієї діяльності.

В якості основ підготовки сучасного вчителя до педагогічної діяльності і професійного самовдосконалення називаються різні психологічні механізми та індивідуальні характеристики. Велика увага приділяється розвитку мотивації досягнення (дослідження А. Н.Леонтьєва, Л. с. Виготського, Р. В. Щукіна, Х. Хенхаузена, А. В. Салькова та ін), т. к. «відповідність мотивів діяльності її цілям сприяє розвитку особистості» (6). А. В. Гузь, наприклад, говорить насамперед про професійну ідентифікації вчителя, під якою розуміється «процес ототожнення особистості з майбутньою професією» (7). Встановлено взаємозв'язок між задоволеністю професійною діяльністю вчителя та рівнем його професійного саморозвитку. У поняття «акме» - вершина розвитку) включаються такі характеристики, як активна особистісна позиція, самокритичність, вміння творчо використовувати досвід, сенс життя, акмеологічна грамотність і культура педагога, ціннісні орієнтації, прагнення до саморозвитку, рівень суб'єктивного контролю, здатності до самоосвіти і професійного зростання і т. д. Ми вважаємо, що всі ці характеристики особистості можуть бути об'єднані в поняття «акмеологічний потенціал вчителя», який являє собою інтегративне утворення, що включає в себе мотиваційний, когнітивний та операціональний компоненти. Слідом за Н.Е.Кузнєцової та Н.А.Печказовой ми використовуємо такі терміни, як «акмеологічна спрямованість особистості», «акмеологічна грамотність педагога» і пропонуємо термін «акмеологічні вміння» замість поняття «акмеологічна культура», який використовується даними дослідниками, т. к. визначення «культура» набагато ширше і об'ємніше понять «освіченість» і «спрямованість» і, на наш погляд, не складає з ними одного ряду. Ці терміни дещо доповненому змісті являють собою блоки поняття «акмеологічний потенціал вчителя».

Під акмеологічної спрямованості педагога (ціннісно-мотиваційний блок) ми розуміємо таку якість його особистості, в основі якого лежить «сукупність мотивів і цінностей, що визначають творчий характер педагогічної діяльності» (4), прагнення до досягнення вершин свого професійного майстерності, підвищенню кваліфікації та збагачення досвіду творчої діяльності, усвідомлення значущості інноваційних процесів в освітній практиці, активна життєва позиція і позитивне ставлення до своєї роботи.

Під акмеологічної грамотністю вчителя (когнітивний блок) ми розуміємо інтегративну систему знань з основ педагогіки, психології, акмеології і методикою, орієнтацію на участь у створенні та реалізації концептуальних засад освіти, обізнаність про комплексних діагностиках особистісних якостей вчителя, його пізнавальних і креативних здібностей і пізнавальних цінностей, усвідомлення таких понять як «акме», «сенс життя людини», «самоактуалізація» і ін., ініціативу і допитливість.

Під акмеологическими вміннями педагога (операціональний блок) ми розуміємо вміння і навички функціонального і творчого застосування системи своїх знань на практиці, вибору програми особистісного розвитку і засобів її досягнення, рефлексії, самоаналізу і корекції своєї діяльності на основі його результатів, здатності до творчості і співтворчості.

Таким чином, поняття «акмеологічний потенціал вчителя» складається з трьох компонентів, що відповідають трьом подструктурам особистості (мотивація, знання і здібності), і поєднує в собі такі психічні освіти і характеристики людини, які допомагають їй самореалізуватися в професійному і життєвому плані.

Л. В. Антропова звертає особливу увагу на те, що «складність вивчення акме-розвитку особистості вчителя полягає в його процесуальному характері, що має різні характеристики на різних етапах формування готовності» (8), тому виникає необхідність виділити в кожному складеному блоці досліджуваного поняття 3 рівня досягнення певних якостей: високий, середній і низький. Високий рівень можна охарактеризувати як активно-творчий тип, заснований на високій вираженості прагнення до успіху, володінні та активному застосуванні необхідної системи знань, рефлексії та самокорекції. Щодо студентів університету, яким властивий даний тип, кажуть, що вони можуть і хочуть рости як професіонали. Середній рівень є допустимим, але недостатнім; це нестійкий (ситуативний) тип - хоче, але не може рости, оскільки не володіє достатньою системою знань, здібностей і умінь, що є основою професійного самовизначення, а на вироблення цих умінь витрачається багато сил і часу. Низький рівень відповідає пасивного типу - не хоче і не може рости, оскільки прагне до успіху, але до уникнення невдач, не володіє вміннями поліфункціонального, доцільного і творчого застосування своїх знань на практиці і розвитку свого творчого та духовного потенціалу.

акмеологія вчитель наука освітній

Список використаної літератури

1. Лебедєв, О. Е. Цілі шкільної освіти. В кн. Російська школа: час змін. - СПб.: 2000. - С. 24.

2. Бодалев, А. А., Ганжин, В. Т. Основні акмеологічні закономірності людського життя./ А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин // Світ психології. - 1999. - №2. - С. 11-23.

3. Орлов, А. Б. Психологія особистості та сутності людини: Парадигми, проекції, практики / А. Б. Орлов. - М: Видавничий центр "Академія", 2002. - 272 с.

4. Кузнєцова, Н.Е. Акмеологічна школа - нова якість вищої освіти / Н.Е. Кузнецова // Наука і школа. - 2003. - №3. - С. 42-47.

5. Мажарова, Н.А. Освітня програма як засіб професійного самовизначення студентів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : захищена 20.04.2005 / Н.А. Мажарова. - Оренбург : Експрес-друк, 2005. - 24 с.

6. Сальков, А. В. Педагогічні умови розвитку мотивації досягнення у студентів університету : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Сальков. - Оренбург : Вид-во Оренб. держ. ун-ту, 2002. - 24 с.

7. Гузь, А. В. Педагогічні умови професійної ідентифікації майбутнього вчителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : захищена 26.11.1997 / А. В. Гузь. - М : Изд-во МПГУ, 1997. - 18 с.

8. Антропова, Л. В. Акме-технології в професійній підготовці вчителя адаптивної школи / Л. В. Антропова // Шкільні технології. - 2003. - №6. - С. 213-222.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті, виділіть слово та натисніть Shift + Enter
 
Предмети
Агропромисловість
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, хімія, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Право
Психология
Религиоведение
Социология
Статистика
Страхове дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Етика і естетика
Інше