Меню
Головна
Авторизація/Реєстрація
 
Головна arrow Педагогіка arrow Академічні свободи в системі підготовки фахівців у внз

Академічні свободи в системі підготовки фахівців у внз


В сучасній системі освіти Росії за останні десятиліття відбулися численні зміни.

Сьогодні система освіти - це відкрита, здатна до самопізнання, якісного і кількісного збагачення сфера, реагує на будь-які зміни в житті суспільства. Перейшовши від адміністративно-командної до державно-громадської форми управління та базуючись на особистісно-орієнтованій парадигмі, вона дозволила найбільш повно задовольнити природне та невід'ємне право кожної людини на отримання освіти з урахуванням його індивідуальних особливостей, інтересів і здібностей.

З'явилися нові навчальні заклади: за формою власності, за типом, за тривалістю навчання, за рівнем освітніх програм. Виникли і нові поняття «академічні свободи вузів, викладачів, студентів», «академічна мобільність», «академічна відповідальність», «свобода вибору в навчальному процесі», що відображають демократичну спрямованість перетворень.

Це дозволило, з одного боку, розширити освітню середу, зробивши її різноманітною, мобільної, гнучкої, самостійною, а з іншого, розглядати в ній внз, викладачів і студентів як самостійних суб'єктів освіти.

Свобода - це філософська категорія, що характеризує сутність людини і її існування, що складається з можливості особистості мислити і діяти у відповідності зі своїми бажаннями і потребами, а не внаслідок внутрішнього чи зовнішнього примусу.

Академічна свобода - це юридично закріплене нормативно-правовими актами поняття, що відображає права працівників освіти (професорсько-педагогічного складу, наукових працівників внз), вільно викладати навчальний предмет на свій розсуд, вибирати теми для наукових досліджень і проводити їх своїми методами, а також свободу студентів отримувати знання згідно своїм нахилам і потребам (Закон РФ «ПРО вищу і післявузівську професійну освіту»).

тобто, свобода в освітній системі для викладачів виражається в їх можливості вільно викладати навчальний предмет, вибирати теми і методику наукового дослідження, а для студентів виражається в їх праві на вибір рівня, типу, термінів, методів навчання, можливості брати участь у формуванні змісту освіти і отримувати знання відповідно до своїх уподобань і потреб.

Академічні свободи стають найважливішою умовою реалізації гуманістичної освітньої парадигми, що надає студентам свободу вибору у процесі професійної підготовки. Розкриваючись у ціннісному і стимулююче відношенні учня до власного освітою, його рівнем та якістю, академічні свободи сприяють формуванню в них умінь самостійно робити вибір, бачити кінцевий результат цього вибору, визначати його значення для професійної діяльності і нести за нього відповідальність. Однак, процес реалізації академічних свобод студентів, будучи явищем новим і невивченим для російської системи освіти, на практиці зіткнувся з низкою протиріч.

На рівні суспільство - міністерство освіти існує протиріччя між потребою суспільства в конкурентноздатній, активної, творчої особистості, здатної самостійно приймати професійні рішення і нести за них відповідальність, і недостатнім обсягом академічних свобод, що надаються студентам у процесі професійної підготовки. (Рівень пропонованих академічних свобод не дає студентам реальних механізмів участі у формуванні свого утворення).

Протиріччя на рівні законодавства - вуз, де йде змістовне наповнення академічних свобод студентів і формується механізм їх реалізації, можна простежити лише в умовах конкретного вузу. У зв'язку з цим ми провели порівняльний аналіз базових навчальних планів на 2003-2004 навчальний рік трьох факультетів АМУ: ІФК і дзюдо, педагогічного та фізичного факультетів Він виявив, що всі базові навчальні плани відповідають вимогам Госту, містять федеральний і національно-регіональний компоненти, необхідні цикли дисциплін, а так само дисципліни за вибором. Однак при розгляді годин трудомісткості по всіх циклах дисциплін нами було виявлено ряд невідповідностей.

Найбільш суттєві невідповідності зазначені в циклах общепедагогических і спеціальних дисциплін, в той час як саме вони дозволяють учням найбільшою мірою задовольняти свої професійні потреби. Дисципліни даних циклів сприяють формуванню у студентів умінь: визначати цілі і завдання своєї діяльності; організовувати і проводити наукові дослідження у сфері професійної діяльності; використовувати різні методи контролю і т. д.

Тому на практиці, надаючи студентам в цьому циклі дисциплін в два рази менше свобод вибору внз знижує їх активність у процесі професійної підготовки, і, як наслідок, зменшує їх професійну мотивацію, що знайшло відображення в результатах анкетування студентів.

В умовах, коли студентам отже надається мінімум можливості брати участь у формуванні змісту освіти, ще більше знижує цю можливість нераціональна організація елективних курсів, які і дозволяють реалізувати дане право. Одним із недоліків організації є те, що при розробці дисциплін за вибором кафедри не враховують пізнавальні інтереси учнів, а ставлять студентів перед фактом вибору з 2-3 вже розроблених навчальних дисциплін. В той час, як вони, будучи одним з рухомих компонентів базового навчального плану, повинні складатися щорічно на основі пізнавальних потреб студентів, і саме учні повинні бути їх «замовниками».

Все це створює ситуацію, коли викладачі і студенти оцінюють елективні курси для процесу професійної підготовки як незначні і вторинні.

Ще одним декларованим правом студентів є їх можливість освоювати крім навчальних дисциплін за обраними напрямами підготовки (спеціальностями) будь-які інші навчальні дисципліни у даному вузі в порядку, передбаченому в статуті, а також дисципліни, що викладаються в інших навчальних закладах (за погодженням між їх керівниками). Цим правом не скористався жоден з 477 респондентів, якими були студенти АМУ вищеназваних факультетів.

Нами були виявлені наступні причини, по яким дане право не реалізовувалося у вузі. По-перше, адміністрацій не розроблений механізм обліку: вибраних дисциплін (спеціальності) в основному плані навчання студента та кількості студентів, які обрали ту чи іншу дисципліну, у навчальному навантаженні викладача-предметника. По-друге, відсутній механізм організації процесу навчання студента з основної спеціальності при наявності додаткових предметів; а також незнання студентами інформацією про дану можливість.

Саме відсутність у студентів інформації про їх академічні права і обов'язки створюють ситуацію, при якій учень залишається пасивним споживачем освітніх послуг.

Сформованість у майбутніх фахівців необхідного рівня академічної компетентності є однією з причин низької активності студентів в освітньому процесі.

Академічна компетентність розглядається нами як компонент професійної компетентності, що дозволяє в процесі професійної підготовки самовизначатися у виборі пропонованих академічних свобод, сприяє найбільш продуктивного їх використання сприяє розвитку професіоналізму діяльності й особистості.

Одним із кроків, спрямованих на зміну ситуації, що склалася, буде впровадження в освітній процес спеціального курсу, який розкриває всі сторони академічних свобод. В умовах модернізації системи освіти Росії, а також її вступу в Болонський процес, актуальність даної дисципліни багаторазово зросте.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті, виділіть слово та натисніть Shift + Enter
 
Предмети
Агропромисловість
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, хімія, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Право
Психология
Религиоведение
Социология
Статистика
Страхове дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Етика і естетика
Інше