Меню
Головна
Авторизація/Реєстрація
 
Головна arrow Педагогіка arrow Адаптаційний аспект професійного самовизначення студентів-іноземців в умовах педагогічного вузу

Адаптаційний аспект професійного самовизначення студентів-іноземців в умовах педагогічного вузу


В сучасних соціально-економічних умовах проблема самовизначення особистості та професійного самовизначення іноземних студентів все більше актуалізується. Це пов'язано, насамперед, з тим, що в умовах глобалізації освіти значно підвищуються вимоги до рівня професійної компетенції іноземних фахівців, їх самоствердження і самореалізації. При цьому цілісне професійне самовизначення студентів-іноземців, як майбутніх вчителів, обумовлено потребами як російської, так і зарубіжної школи, якій потрібен вчитель, який володіє не тільки психолого-педагогічними і фаховими знаннями, але, перш за все, учитель-професіонал, вміє ставити і вирішувати складні завдання, самостійно приймати відповідальні рішення, коригувати й спрямовувати соціальний розвиток школяра. Такі якісно нові вимоги до рівня освіченості і культури сучасного вчителя викликані тим, що педагогічна діяльність значно ускладнюється і вимагає від учителя мобільності, самостійності, суб'єктивної готовності до безперервної самоосвіти, особистісного та професійного самовдосконалення.

У Російській педагогічної енциклопедії самовизначення розглядається як "центральний механізм становлення особистісної зрілості, що полягає в усвідомленому виборі людиною свого місця в системі соціальних відносин,...прагнення зайняти власну, досить незалежну позицію в структурі інформаційних, ідеологічних, професійних, емоційних та інших зв'язків з іншими людьми" [1; с. 307].

Самовизначення в повному розумінні - це вдосконалення себе в обраній діяльності, це переосмислення власного "Я". На думку П. Р. Щедровицького, сенс слова "самовизначення" в "здібності людини будувати самого себе, свою індивідуальну історію" [2; с. 109].

Філософські аспекти теорії самовизначення знайшли відображення в роботах В. Р. Афанасьєва, Л. М. Архангельського, Л. П. Буєвої, Д. Ж. Валєєва, А. А. Гусейнова, О. Р. Дробницкого, Н.Д. Зотова, Е. В. Ільєнкова, в яких систематизуючих властивістю самовизначення називають моральну відповідальність. студент освіта самовизначення адаптація

В психолого-педагогічних дослідженнях К. А. Абульхановой-Славської, К. І. Божович, Е. І. Головаха, Е. А. Климова, А. М. Кухарчук, Р. П. Ників, Ф. Ст. Повшедной, В. А. Полякова, Н.С. Пряжникова, С. В. Сальцевой, В. Ф. Сафіна, В. О. Сохранова, С. М. Чистякової, Д. І. Фельдштейна, П. А. Шавира, А. Б. Ценципер та ін. глибоко і всебічно представлені положення, ідеї, концепції професійного самовизначення учнів, студентів, вчителів, розроблено різні підходи до розкриття змістовних основ професійного самовизначення, які не протиставляються, а доповнюють один одного.

Виявлення вікових закономірностей професійного самовизначення присвячені роботи Л. В. Божович, В. С. Кона, Д. І. Фельдштейна, В. А. Шавира, в яких автори підкреслюють, що проблема професійного самовизначення постає перед учнями вже в підлітковому віці, коли дитина вперше ставить життєві цілі, намагається визначити своє ставлення до себе, сім'ї, друзям, школі, суспільству в цілому, до свого професійного майбутнього" [3].

Проведений нами аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури показав, що різні аспекти проблеми професійного самовизначення учнівської молоді досить глибоко досліджені. Разом з тим, проблема професійного самовизначення студентів-іноземців, які навчаються в російських вузах, поки ще практично не вивчена. Звернення до її дослідження вельми значуще, так як у зв'язку з входженням Росії у світовий освітній простір зростає затребуваність отримання російського освіти студентами-іноземцями: кількість іноземних громадян, які навчаються в російських вузах, щорічно збільшується. Згідно зі статистичними даними Міносвіти Росії на період 2006-2007 рр., число іноземних студентів в російських вузах зросла на 4304 осіб порівняно з періодом 2005-2006 рр. [4; с. 31].

Так, в 2006-2007 навчальному році в 50 педагогічних вузах Росії навчалося 30,7% іноземних студентів (дипломовані студенти). Найбільший відсоток (55%) іноземних студентів педагогічних вишів приїхали з країн Азії (Китаю, В'єтнаму, Туреччини та ін); 26,9% з країн СНД (Вірменії, Молдови, Білорусії, України та ін); інша ж частина у сукупності (18,1%) зі східноєвропейських, північноєвропейські і західноєвропейських країн, країн Балтії, Близького Сходу, Африки, Латинської Америки, Північної Америки та Океанії [4; с. 105-109].

Така позитивна динаміка зростання кількості іноземних студентів у вузах Російської Федерації говорить про те, що Росія володіє реальним потенціалом, що сприяє інтеграції в світове освітнє співтовариство в якості повноправного партнера. Визначальною умовою виявляється якість і доступність російського освіти, широкий спектр освітніх послуг, потужний інтелектуальний ресурс, високий науково-педагогічний потенціал освітніх закладів і професійно-викладацького складу. Разом з тим, як показало наше дослідження, процес адаптації іноземних студентів до навчання в російських вузах складний. Це підкреслюється і в працях вітчизняних вчених Р. Н. Аксьонова, М. І. Витковской, М. А. Іванової, А. В. Зінківського, Т. Д. Неведомской, С. Ю. Родоновой, А. В. Суригіна, В. Р. Табачковой, Н.А. Тіткової, В. В. Троцука, які адаптацію іноземних студентів до нових для них умов життя і навчання в Росії розглядають в контексті труднощів включення їх у життєдіяльність чужої країни, іншої культури.

Іноземні студенти багато в чому відрізняються від російських студентів. Виховуючись в іншому середовищі, іноземний студент виступає носієм культури, цінностей і традицій своєї країни. В результаті цього навчання чужою мовою в нових умовах вимагає від студентів-іноземців переосмислення раніше сформованих поглядів і уявлень, адаптації до навколишнього середовища. Тому процес адаптації іноземних студентів включає в себе: пристосування до нової соціокультурної середовищі, до нових кліматичних умов, часу, до нової освітньої системи, до нової мови спілкування, до інтернаціональному характеру навчальних груп і потоків і т. д.

Як показали результати нашого дослідження, для більшості іноземних студентів процес адаптації виявляється одним з найбільш значущих умов їх соціального і професійного самовизначення. Труднощі, з якими стикаються іноземні студенти в перший період після приїзду на навчання в Росію, значно відрізняються в залежності від того, з яких країн вони приїхали. Так, студенти з країн Китаю, В'єтнаму на відміну від студентів з країн СНД (3%), мають основні труднощі, пов'язані з незнанням російської мови (спілкування з однолітками, викладачами) (80%). Отримані нами дані збігаються з даними Центру соціального прогнозування. Так, в 2005 році: 84,2% китайців і 75,8% в'єтнамців відчували труднощі, пов'язані з незнанням російської мови, в той час як з країн СНД (Білорусі, Молдови, України, Казахстану) - 1,9% [5; с. 139]. Дуже важливо при цьому враховувати те обставина, що труднощі, пов'язані з поганим володінням російської мови у китайських і в'єтнамських студентів зберігаються до самого останнього курсу навчання (табл.1), що значно ускладнює оволодіння майбутньою професією.

Таблиця 1. Труднощі, пов'язані зі знанням російської мови в іноземних студентів різних курсів

Курс навчання

1 курс

2 курс

3 курс

4 курс

5 курс

2006-2007

83%

81,6%

61,8%

55%

51,2%

Таким чином, оволодіння основами російської мови є найважливішим засобом взаємодії студентів-іноземців з навколишнім соціальним середовищем і найважливішою умовою ефективності їх навчально-пізнавальної діяльності.

Результати дослідження показали, що студенти з Китаю та В'єтнаму відчувають значні труднощі при адаптації до російських кліматичних умов (10,7%), а також до тимчасового простору (9,3%). Як наслідок, у них спостерігаються головні болі, підвищений або знижений артеріальний тиск, сонливість, плутають день з ніччю. На відміну від них, серед іноземних студентів із країн СНД лише деякі стикаються з даною проблемою - 2,3%.

Крім цього іноземні студенти з Китаю (12,8%) і В'єтнаму (9,8%) відчувають певні труднощі, пов'язані з організацією відпочинку і дозвілля. Їх відрізняє скутість, відсутність ініціативи, боязнь проявити себе в яких-небудь заходах, вони рідко виявляють активність у взаємодії з іноземними студентами з інших країн, у вільний час не знають чим себе зайняти. В цьому плані іноземні студенти з країн СНД, навпаки, проявляють велику винахідливість, активність, відвідують дискотеки і спортивно-оздоровчі комплекси, часто беруть участь у різного роду концертах.

Особливої уваги заслуговує той факт, що студенти з Китаю, В'єтнаму та країн СНД практично в однаковій мірі відчувають труднощі, пов'язані з новою системою навчання (нові форми і методи роботи) - 25,6%. І як наголошує А. В. Сурыгин, "дидактична (навчальна) адаптація (адаптація учня до педагогічної системі) сприяє переходу від нижчої (школи) до вищої (внз) ступені освіти, від рідної освітнього середовища до освітньої середовищі з іншими національно-культурними традиціями [6; с. 301]. 4,3% іноземних студентів відчувають труднощі, пов'язані з проживанням далеко від близьких і рідних їм людей. Іноземні студенти, стикаючись з певними видами труднощів, що відчувають роздратованість, розгубленість, тривогу, депресію, сонливість, що, в кінцевому рахунку, негативно впливає на процес професійної підготовки іноземних студентів. У зв'язку з цим, саме в адаптаційний період викладачам вузу необхідно надавати іноземним студентам, особливо з країн Китаю та В'єтнаму, серйозну психолого-педагогічну допомогу і підтримку. Тому створення сприятливих умов у внз розглядається нами як провідний чинник у формуванні професійного самовизначення у студентів-іноземців.

Таким чином, своєчасна інтеграція традиційної середовища студентів-іноземців в нове соціокультурне простір дозволяє їм швидше адаптуватися до умов іншої країни, сприяє успішному входженню в професію вчителя вже в процесі навчання у вузі, яке, на нашу думку, є «початковим етапом тривалого і складного процесу професійного самовизначення" [7; с. 34].

Опиняючись в іншому соціокультурному середовищі, іноземний студент відчуває необхідність адаптуватися до неї з різних позицій:

- як носій своєї социокультуры, традицій, звичаїв, норм поведінки, системи цінностей;

- як соціалізована особистість з притаманними їй специфічними особистісними особливостями;

- як суб'єкт педагогічної діяльності середовища і як об'єкт впливу цього середовища на нього.

По суті, процес своєчасної адаптації іноземних студентів до умов російського вузу визначає всі сторони життя кожного учня: "студент - середовище", "студент - майбутня професія" і виявляється необхідною умовою їх професійного самовизначення. При цьому, ефективність вирішення проблеми професійного самовизначення іноземних студентів у педагогічному вузі залежить від знання мотивів вибору професії вчителя.

Як показало наше дослідження, при виборі російського педагогічного вузу іноземні студенти, як правило, керуються різними мотивами. Так, мотивом вибору професії і навчального закладу для більшості іноземних студентів є бажання вивчити російську мову - 91,2%. Цей факт підтверджується і в ході бесіди з іноземними студентами, які хочуть оволодіти культурою російської мови допомогою його ретельного вивчення. Високий відсоток студентів-іноземців, охочих просто отримати вищу освіту - 66,7%; для 37,9% респондентів причиною вибору внз є авторитет улюбленого педагога, що говорить про значну роль особистості педагога у вихованні; 10,8% респондентів відповіли, що вони надійшли в педагогічний університет за порадою батьків; 6,5% за порадою родичів, знайомих і друзів. В силу обставин, що склалися визначають свій вибір професії вчителя 6,7% іноземних студентів. Серед інших мотивів вибору професії вчителя іноземні студенти виділяють інтерес до предмета (43,8%); подобається професія вчителя (53,4%); люблять дітей (32,7%).

Таким чином, своєчасна адаптація до нових умов країни, вузу, інтеграція в нове соціокультурне простір підвищує ефективність професійного самовизначення іноземних студентів в умовах педагогічного вузу, яке є одним з найважливіших етапів процесу їх розвитку і вдосконалення, самореалізації, досить складним за своєю структурою і змістом. Професійне самовизначення студентів-іноземців в педвузе ми розглядаємо як особистісно-орієнтований процес, спрямований на формування у кожного іноземного студента своєї індивідуальної позиції, на розвиток здатності до самоосвіти в педагогічній діяльності. Вміння самовизначитися, зробити власний вибір, знайти своє місце у житті суспільства сприяє прояву своєї індивідуальності, формуванню таких важливих особистісних і професійних якостей учителя як захопленість професією, любов до дітей, здатність до співпраці, інтелігентність, духовна культура, професійна компетентність, мобільність, потреба в самоосвіті і самовихованні.

Література

1. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т. / Під ред. Ст. Ст. Давидова. М.: Велика Російська енциклопедія, 1999. - Т. 1, 2.

2. Щедровицький П. Р. Нариси з філософії освіти (статті та лекції). М.: Пед. центр "Експеримент", 1993. - 154 с.

3. Фельдштейн Д. І. Психологія розвитку людини як особистості / Д. І. Фельдштейн. - М.: МОДЕК, 2005. - 566 с.

4. Навчання іноземних громадян у вищих навчальних закладах Російської Федерації: Статистичний збірник. Випуск 5 / Міністерство освіти і науки Російської Федерації. - М.: ЦСП, 2007. - 128с.

5. Ареф'єв А. Л. Російські вузи на міжнародному ринку освітніх послуг. - М: Центр соціального прогнозування, 2007. - 700 с.

6. Сурыгин А. В. Дидактичний аспект навчання іноземних учнів (основи теорії навчання на нерідній для учнів мовою). - СПб.: Вид-во "Нестор", 1999., 391с.

7. Повшедна Ф. Ст. Методологічні основи професійного самовизначення майбутнього вчителя: Монографія. Н.Новгород: Изд-во МДПУ, 2002. - 166 с.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті, виділіть слово та натисніть Shift + Enter
 
Предмети
Агропромисловість
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, хімія, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Право
Психология
Религиоведение
Социология
Статистика
Страхове дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Етика та естетика
Інше