Меню
Головна
Авторизація/Реєстрація
 
Головна arrow Психологія arrow Адаптаційні механізми соціалізації особистості студентів у вузі

Адаптаційні механізми соціалізації особистості студентів у вузі


Адаптаційні механізми соціалізації особистості студентів у вузі

Високі темпи глобальних змін в суспільстві визначають сучасні вимоги до адаптаційної функції освіти, яка стає розвивальним. У цьому контексті сутність адаптації слід розглядати як пристосування зовнішніх умов процесу навчання і виховання у вузі до внутрішніх вже раніше сформованих пізнавальних орієнтирів колишніх школярів.

В цьому контексті питання особистісного розвитку студента і формування його готовності до майбутньої професійної діяльності-ключові в теорії та практиці вдосконалення роботи сучасного вищого навчального закладу. Адже саме в процесі навчання у вузі проходить первинне «освоєння» професії, визначається життєва і світоглядна позиція молодої людини, вивчаються індивідуальні способи діяльності, форми поведінки і спілкування [1].

Взаємодія студента з внз здійснюється одночасно з різних рівнів:

· міжособистісної взаємодії;

· факультетського взаємодії;

· вузівського взаємодії;

· професійно-ціннісний рівень.

При цьому процес адаптації колишніх школярів є динамічно складним багатоплановим процесом, що включає в себе адаптацію, як до нового соціального середовища, так і до нових форм навчання.

Зміст процесу адаптації студентів включає три складові:

· соціально-психологічну;

· діяльнісну;

· дидактичну.

Методика адаптації студентів до умов внз передбачає використання комплексу методів, що органічно взаємопов'язаних один з одним і переслідують єдину кінцеву мету. Сам процес адаптації, з методичної точки зору, видається мало вивченим, оскільки, як правило, нехтують дослідження наявних умов (спочатку рівнем наявних у студентів знань, умінь і навичок), що розглядаються в сукупності їх взаємодії.

Це створює проблеми, що особливо гостро відчуваються на перших етапах навчання. Нові викладачі, незвичні методи викладу, великий обсяг змісту і темпи навчання, незнайомий режим роботи (лекції, практичні заняття, заліки та іспити), проведення тестових тренувальних занять призводять до того, що колишні школярі губляться. Вони сприймають вузівський стиль викладання і зміст курсів почав математичного аналізу, аналітичної геометрії і лінійної алгебри як щось, ніяк не пов'язане з попереднім навчанням математики в школі [2].

Внаслідок зазначених причин і відбувається «розрив» у процесі вивчення ними шкільної і вузівської математикою. Ясно, що для подолання цих труднощів потрібно як можна швидше відновити знання елементарної математики і «добрати» те, що по тим або іншим причинам не увійшло до «шкільну математику», але є абсолютно необхідним для продовження вивчення предмета. Це непросте завдання: постійно зростаючий обсяг вузівських знань настільки великий, що в ньому вчорашньому школяреві складно визначити, що головне, а що другорядне, і що насправді може стати в нагоді йому в майбутній професійній діяльності.

Це створює проблеми, що особливо гостро відчуваються на перших етапах навчання. При цьому процес адаптації студентів до навчального процесу закінчується тільки до кінця 2-го - початку 3-го навчального семестру. Тому для успішної дидактичної адаптації студентів необхідно застосовувати спеціальні засоби навчання і адаптовані форми проведення лекційних і практичних занять, а також організацію самостійної роботи студентів протягом цього тривалого терміну (до 3-х семестрів). Як правило, цей етап по тимчасовому параметру охоплює весь період вивчення основ різних розділів вищої математики.

Проаналізувавши державні стандарти та дидактичну складову процесу адаптації студентів до умов навчання у вузі, ми виділили основні етапи процесу адаптації студентів молодших курсів з точки зору передачі знань.

Адаптаційна функція розробленої нами дидактичної системи полягає у створенні спеціальних умов, що забезпечують формування системи професійної діяльності учнів, що не вимагає додаткових економічних, виробничо-технічних, кадрових ресурсів для адаптації як самого навчального закладу, так і його випускників до нових виробничо-економічних умов соціуму (див. Схема 1). адаптація дидактичний науковість

Схема 1

Так основними умовами, що забезпечують ефективність даної функції є:

· орієнтація кожного етапу на послідовне формування професійної діяльності;

· наступність всіх етапів між собою;

· організація процесуальної системи, що дозволяє студенту пізнавати загальні закономірності;

· вивчення і критеріальна оцінка динаміки освоєння професійної діяльності;

· формування у студентів мотиваційної готовності до професійної діяльності, креативності, операційної діяльності, рефлексії, як структурних компонентів системи професійної діяльності;

· усвідомлення студентами себе як суб'єкта професійної діяльності, має можливість оцінки своїх професійно-особистісних якостей, які потребують вдосконалення і коригування.

Таким чином, на перший план була проблема розробки і впровадження нових методів навчання у вищий щабель освіти, які, в свою чергу, повинні не протиставлятися шкільним способів викладання навчальної дисципліни, а допомагати студентам адаптуватися до нових вузівських форм навчання вищої математики.

Список літератури

1. Завалішина Д. Н. Образне мислення в контексті навчання // Питання психології, 1992, № 1-2, С. 170-171.

2. Кудрявцев Л. Д. Думки про сучасній математиці і її вивченні. М. Наука, 1977. 267 с.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті, виділіть слово та натисніть Shift + Enter
 
Предмети
Агропромисловість
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, хімія, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Право
Психология
Религиоведение
Социология
Статистика
Страхове дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Етика і естетика
Інше