Меню
Головна
Авторизація/Реєстрація
 
Головна arrow Соціологія arrow Зовнішні проблеми становлення психосексуальної ідентичності школярів

Аналіз психологічної літератури

Формування особистості людини у відповідності з його статтю відбувається практично на протязі всього «дитячого» етапу онтогенезу, тобто в дошкільному, молодшому шкільному, підлітковому та юнацькому віці, причому цей процес не закінчується із закінченням періоду дитинства і настання дорослості. Кожен етап онтогенезу вносить свій специфічний внесок у перетворення дитини в майбутнього чоловіка чи жінку, але підлітковий вік як період статевого дозрівання займає особливе місце. Саме в цей час проблеми, пов'язані з підлогою, психосексуальних розвитком та поведінкою, формуванням системи певних потреб, мотивів, ціннісних орієнтацій, які характеризують уявлення людини про себе як про чоловіка або жінку. Тому все те, що становить основний зміст поняття «психосексуальная ідентичність», виходить на перший план як в формуванні особистості дітей даного віку, так і в тих напрямках виховної роботи з ними, які вимагають найбільшої уваги педагогів.

Усвідомлення і переживання людиною своєї статевої ідентичності припускають наявність у нього сформованих зразків, еталонів чоловічого і жіночого образів, моделей маскулінності і фемининности. Вони включають в себе уявлення про найбільш значних і привабливих якостях особистості, особливості взаємин і формах поведінки чоловіків і жінок. На характер уявлень про маскулінності і фемининности великий вплив мають суспільно-виробничі та сімейні функції чоловіків і жінок у сучасному суспільстві, типові або найбільш прийнятні для представника кожного підлоги сфери діяльності, а також співвідношення сфер роботи і сім'ї.

Особливо гостро проблема вивчення змісту і структури еталонів маскулінності -фемининности стоїть у підлітків з неповних сімей, дітей, позбавлених піклування батьків і виховуються в дитячих закладах інтернатного типу. Дослідники, що займаються проблемами статевої ідентифікації та статевої типізації (А. В. Захаров, А. Р. Харчев) (3, 4, 11), одностайні в тому, що саме сім'я служить дітям тієї первинної моделлю, яка сприяє утворенню в них певних зразків, еталонів чоловічих і жіночих якостей, поведінкових форм, реакцій, стилю ставлення один до одного, дає можливість безпосереднього пізнання сімейно-побутових відносин, прав та обов'язків подружжя, батьків. Всього цього практично позбавлені вихованці дитячих будинків та інтернатів, а у дітей з неповних сімей модель поведінки викривлена і однобока. Тому природно очікувати, що відсутність сім'ї певним чином позначиться на характері їх психосексуальної ідентичності, на особливості розуміння такими дітьми ролі та функції чоловіків і жінок у суспільстві, особливо сім'ї.

Для з'ясування цього питання було проведено дослідження групою вчених (М. І. Лісіна, В. В. Дубровіна, А. Р. Рузская та ін) (8), метою якого було порівняння уявлень підлітків, які виховуються в сім'ї та в інтернаті про образи чоловіків і жінок. Порівняння описів чоловіків і жінок , отриманих від підлітків виявило наявність певних розходжень між випробуваними. Відмінності проявилися в основному в змісті позитивних і негативних еталонів маскулінності -фемининности.

Підвищена цінність сім'ї та недостатній досвід життя в ній сприяють ідеалізації вихованцями інтернату взаємин у сім'ї, образу сім'янина. Їх позитивна модель виявилася значною мірою розпливчаста, не наповнена конкретними побутовими деталями, хоча і дуже емоційно насичена. Одночасно існує й інший еталон - негативний, конкретний образ того, якими ці взаємовідносини не повинні бути, які риси не повинні володіти чоловік, батько, мати, дружина. Зіткнення двох образів породжує конфліктну систему вимог: ідеалізованих, з одного боку, і надзвичайно низьких, обмежених виконанням елементарних норм поведінки - з іншого. Конфліктна система вимог, віднесена до того ж тільки до однієї сторони взаємин - сімейної, на думку авторів дослідження, може негативно вплинути на формування адекватних уявлень про маскулінності -фемининности і в кінцевому рахунку спотворити нормальний процес становлення психосексуальної ідентичності підлітків.

Школярі (діти з повних сімей) оцінювали чоловіків і жінок більш різнобічно, їх уявлення про сім'ю, про взаємини в ній цілком реальні та наповнені конкретним змістом. Однак ці уявлення, торкаючись в основному побуту родини, практично не відбивають моральний сенс сімейно-побутових обов'язків. Негативний еталон маскулінності - фемининности у них слабо представлений. Але структура і позитивного еталона далека від досконалості: його особливість бачиться дослідникам у явно вираженому невідповідність між бажаним і дійсним. Вимоги юнаків і дівчат до того, якими мають бути чоловіки і жінки, як вони повинні проявляти себе у родині, на роботі, в спілкуванні, дуже високі. Завищені нормативні вимоги також можуть призводити до конфліктів у розвитку психосексуальної ідентичності при порівнянні, зіставленні з ними своїх власних можливостей, особливостей особистості.

Вчені (М. І. Лісіна, В. В. Дубровіна, А. Р. Рузская та ін) (8) прийшли до висновку, що сама по собі наявність сім'ї не може служити гарантією формування у дітей адекватних і повних уявлень про найбільш значущих якостях особистості чоловіків і жінок. Для повноцінного розвитку цих уявлень у дітей, що ростуть у родині, тим більше у вихованців інтернатів, дитячих будинків, потрібна спеціальна виховна робота.

Для оптимізації процесу розвитку самосвідомості, ставлення до себе в підлітковому віці слід вести активну виховну роботу за трьома напрямами:

По-перше, необхідно всіляко стимулювати процес рефлексії, самопізнання через бесіди, заохочення ведення особистих щоденників, використання психологічних тестів.

По-друге, слід звертати увагу на розвиток автономності уявлень підлітка про себе, їх відносній незалежності від суджень і оцінок оточуючих. Важливо створювати умови, в яких підліток міг би сміливо оскаржувати висловлені думки про нього дорослого.

по-третє, для формування правильного ставлення підлітка до себе будь спілкується з ним дорослий повинен постійно утримувати два способи відносини до вихованцю: підхід до підлітка як до особистості в цілому, який завжди повинен базуватися на безумовному сприйнятті дитини як унікального, неповторного і вже тому прекрасної істоти, і множинні конкретні оцінки, які можуть бути будь - якими- позитивними або негативними, окремих його дій, рис характеру, досягнень: в об'єктивності та визначеності подібних оцінок підліток гостро потребує.

На думку вчених, величезне значення для вихованців дитячого будинку (а ми вважаємо і для дітей з неповних сімей) має можливість спостерігати за точним полоролевым поведінкою дорослих, коли жінка веде себе саме як жінка, коли нею не властиві чоловічі форми поведінки, а чоловік відповідно демонструє чоловічі форми поведінки. Звичайно, в сучасному дитячому будинку (як і в школі) зробити це дуже важко, але можливо. По-перше, бажано, щоб дорослі - вчителі й вихователі, - звертали увагу на цю сторону своєї поведінки, пам'ятаючи, що вони не тільки педагоги, але й чоловіки або жінки. По-друге, корисно фіксувати увагу підлітків на можливих позитивних еталонах маскулінності - фемининности в кінофільмах, спектаклях, книгах. Необхідно постійно враховувати, що зазначені еталони формуються не в безповітряному просторі, а в постійному співвіднесенні із зразками матері, батька, інших представників родини.

 
Якщо Ви помітили помилку в тексті, виділіть слово та натисніть Shift + Enter
< Попередня   ЗМІСТ   Наступна >
 
Предмети
Агропромисловість
Банківська справа
БЖД
Бухоблік і аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, хімія, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Право
Психология
Религиоведение
Социология
Статистика
Страхове дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Етика і естетика
Інше